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2025年，隨著DeepSeek爆火，AI工具的技術(shù)更新和社會應(yīng)用按下加速鍵。

在教育領(lǐng)域，“促進人工智能助力教育變革”寫入《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》，當AI的浪潮涌入校園，四川的大中小學校如何融入？

近日，川觀新聞記者走進四川“AI教育”探索的前沿學校，實地感受AI帶來的“變”與“思”。

臨上課，成都市實驗小學的教師孫一丁又一次點開即將使用的網(wǎng)頁游戲，檢查運行狀態(tài)和判斷邏輯，“AI生成的內(nèi)容，還得我們做好把關(guān)才行。”

近日，川觀新聞記者走進成都市實驗小學，從一線教師的教學實踐發(fā)現(xiàn)，AI工具讓教學方式方法悄然改變。

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從備課、上課到評課，AI工具已用于教學全流程

“00后”教師孫一丁是成都市實驗小學從上到下公認的“明星教師”。這個應(yīng)用數(shù)學專業(yè)出身、從教不滿3年的年輕教師有何過人之處？

“先復習，請第一組來‘開火車’！”孫一丁話音剛落，三年級5班部分學生迅速在講臺前排成“小火車”，在白板上接力參與《數(shù)學小偵探丨商是幾位數(shù)？》游戲。結(jié)束后，孫一丁用白板上的一段視頻引入新課程內(nèi)容，到了下課，他又被同學圍在講桌旁，學生們要求請教學智能體“小孫老師”出場為他們講題......

“剛剛上課用到的是我用AI工具生成的教學游戲和視頻，智能體也是用AI做的。”介紹起AI教學，回到辦公室的孫一丁侃侃而談，比起大眾印象中的教師工位，他桌面上有些“空曠”，電腦居中、旁邊就是教材、參考書和一只筆筒，“這些足夠了。”

孫一丁的電腦上，每次與AI的互動都很長，僅上課用到的游戲，他就用AI生成了5版。“現(xiàn)在從備課、上課、答疑到評課，我工作的每個環(huán)節(jié)，AI都有參與，如果任務(wù)的思維難度不高，我只需要花20%左右時間思考核心環(huán)節(jié)和重難點，難度較高我可能要承擔70%以上。”

談及具體工具，他表示，“根據(jù)學科特性、個人需要選擇市面上的工具即可，軟件差別不大。”

“其實數(shù)學教師在使用AI上比較‘吃虧’。”孫一丁解釋，“數(shù)學強調(diào)邏輯思維過程，引導是關(guān)鍵，但用AI生成的教案在這方面不太行，包括現(xiàn)在試驗中的‘智能批閱’系統(tǒng)，改數(shù)學題的水平也十分有限。”

全體教師用AI，有人效率更高，也有人說“更難了”

不止孫一丁，越來越多的教師用AI賦能教學：語文老師用AI重現(xiàn)“蘇軾”的創(chuàng)作場景；美術(shù)老師將學生作品轉(zhuǎn)換為梵高風；體育老師用AI分析每一次跳躍起跑，精準記錄學生身體素質(zhì)變化，開出個性化的“運動處方”......

“去年，信息技術(shù)老師組建的未來中心率先行動，進企業(yè)調(diào)研、聽專家講座、自主學習。”學校未來中心主任伍丹表示，“隨后，中心聯(lián)合教師發(fā)展學校召集各科年輕教師如孫一丁組成‘青年突擊隊’，在教學實踐中探索AI應(yīng)用場景，逐步暢通與企業(yè)在評課、作業(yè)批閱等硬件合作上的溝通，再由點及面讓年輕教師把技術(shù)和經(jīng)驗傳給學科內(nèi)全體教師。”

學校在這學期組織了很多培訓，教師參與熱情高漲。教研組長蘭卓賢一場不落，與評課系統(tǒng)常常接觸的她印象深刻，“最開始發(fā)現(xiàn)它能捕捉教師課堂提問次數(shù)、學生參與度等表層特征，但僅憑表層指標來評價教學質(zhì)量遠遠不夠。很快，系統(tǒng)通過我們的“投喂”越來越專業(yè)，在評課細節(jié)處的表現(xiàn)可圈可點。我意識到一根粉筆加PPT不夠了，AI儲備太少，必須加強自學和互學。”

互學過程并非一帆風順。常常分享AI經(jīng)驗的數(shù)學教師蔣雨琪記憶猶新，“兩周前的技術(shù)應(yīng)用案例臨到分享卻顯得有點過時。技術(shù)迭代更新太快，教師必須保持關(guān)注，持續(xù)學習。”

也有教師感到有些力不從心，“教學更難了。”伍丹認為，“雖然面對AI，師生都從零開始，但相比作為‘原住民’的學生，教師的進度可能更慢。”

AI熱下的冷思考：回歸教育本質(zhì)——培養(yǎng)什么樣的人

在學校層面，成都市實驗小學校長李蓓表示，“擁抱AI，我們提出構(gòu)建輕量化、便捷化和校本化的AI教育生態(tài)。鼓勵教師自己動手，用AI解決實際問題，拓展使用場景，當他們發(fā)現(xiàn)自己多了個助手，用起來就自然而然。”

對于“助手”的定位，四川省教育科學研究院科學教育研究所所長郭斌很認同，“AI能賦能教學，幫教師減輕負擔，但發(fā)展學生能力的價值不足，沒有教師經(jīng)年累月積攢的教育經(jīng)驗，如果能把老教師的經(jīng)驗和年輕教師的AI能力有機結(jié)合，最大限度挖掘AI的價值，同時幫助教師在實踐中做好對AI的審核和把關(guān)，就能更好促進教師隊伍成長。”

李蓓觀察到，“在AI賦能的過程中，教師變得更重要了，技術(shù)包裹下的學生或許無需擔憂AI工具的使用，但辯證思維、情感溝通等素質(zhì)的培養(yǎng)離不開教師的引導，這也對小學教師提出了更高要求。”

基于此，李蓓認為，“AI參與教育，必須以人的發(fā)展為中心、本質(zhì)，教師只有明確怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人，才能更好把握技術(shù)應(yīng)用的方向和尺度。”

郭斌提醒，“培養(yǎng)符合未來社會需求的人才，基礎(chǔ)教育是關(guān)鍵。在AI變革中保護學生的好奇心、想象力和創(chuàng)造力等還需更多力量參與，校內(nèi)、外教師協(xié)作也許是一個值得探索的方向。”（川觀新聞記者 嚴佳敏）

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