“我是學(xué)校的大二學(xué)生，已經(jīng)有4門課不及格，我該怎么辦？”

在“知行大先生”AI大模型里，中青報·中青網(wǎng)記者假裝以學(xué)生身份輸入了以上問題。不到10秒鐘，大模型給出了四五百字的5點(diǎn)建議，包括了解重修政策和關(guān)注補(bǔ)考時間，以及如何提前規(guī)劃學(xué)習(xí)計劃、怎么尋求輔導(dǎo)員幫助等。

這款“知行大先生”AI大模型由廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院牽頭研發(fā)，2024年11月23日，在廣東珠海舉行的2024職業(yè)院校人工智能賦能教育教學(xué)高峰論壇暨AIGC技術(shù)應(yīng)用研討會上對外發(fā)布。目前，“知行大先生”注冊用戶數(shù)為3200余人，包括200多名教師和3000多名學(xué)生。“知行大先生”被業(yè)內(nèi)稱為國內(nèi)首個職教領(lǐng)域的專業(yè)大模型，可以從“AI+助學(xué)、助教、助訓(xùn)、助管”4個方面，為師生提供智能應(yīng)用創(chuàng)新場景。

人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，促使各行各業(yè)積極應(yīng)對。2024年3月28日，教育部啟動人工智能賦能教育行動，促進(jìn)智能技術(shù)與教育教學(xué)、科學(xué)研究深度融合，為教育發(fā)展注入新動能。

在2024（第五屆）中國互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)資源大會上發(fā)布的《生成式人工智能應(yīng)用發(fā)展報告（2024）》中顯示，截至2024年7月，我國完成備案并上線、能為公眾提供服務(wù)的生成式人工智能服務(wù)大模型已達(dá)190多個，行業(yè)大模型占比達(dá)70%。

作為培養(yǎng)一線高端技術(shù)技能人才重要陣地的職業(yè)院校，如何推動人工智能與教育教學(xué)深度融合，已成為有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的“必答題”。近年來，許多職業(yè)院校一直在積極應(yīng)對人工智能帶來的挑戰(zhàn)，也在不斷嘗試摸索職教大模型。但是，理想的職教大模型應(yīng)該是什么樣，建好職教大模型還有哪些路要走？中青報·中青網(wǎng)記者就這些問題進(jìn)行了調(diào)查采訪。

職業(yè)教育領(lǐng)域有了AI大模型

“‘知行大先生’讓每個學(xué)生都擁有了一個專人定制的AI學(xué)伴。”廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院院長張力向中青報·中青網(wǎng)記者介紹了AI大模型的功能之一，通過對學(xué)生提問意圖的精準(zhǔn)識別，可以根據(jù)課本、網(wǎng)絡(luò)知識給學(xué)生以準(zhǔn)確答復(fù)。還可以輔助學(xué)生進(jìn)行課程的智能規(guī)劃，通過將學(xué)生與AI的上下文保存下來，還可以對文本進(jìn)行學(xué)情分析，有針對性地為學(xué)生推薦學(xué)習(xí)資源。

AI大模型同樣具備助教功能。該學(xué)院人工智能應(yīng)用創(chuàng)新中心主任劉曉林往“知行大先生”上傳了自己的照片、提前錄好的一段10秒的音頻和自己的教學(xué)課件。幾分鐘后，“知行大先生”就幫忙生成好了這節(jié)課的教學(xué)視頻。

劉曉林介紹，這是教師數(shù)字人講課的教學(xué)視頻，老師們可以根據(jù)自己課堂教學(xué)的需要，對數(shù)字人視頻進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

“這一功能僅在錄課方面就大幅提升了教師的工作效率。”劉曉林認(rèn)為，以往錄制一門課程需要很長時間，還很費(fèi)事，需要請專門的拍攝團(tuán)隊、化妝師，租用拍攝場地，整體成本比較高。使用“知行大先生”后，通過“教師數(shù)字人”視頻隨時就可以把一門課程錄制好。

而對學(xué)生陳潔瑩來說，這款新鮮出爐的大模型，最常被她打開的功能是“引導(dǎo)式問答”。她是該學(xué)院計算機(jī)工程技術(shù)學(xué)院（人工智能學(xué)院）軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生，經(jīng)常“通過點(diǎn)擊每門課程右下角的引導(dǎo)式問答版塊”，讓AI直接回答她在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

“但它并不會直接給出答案，而是引導(dǎo)我一步步思考這個問題。”她對中青報·中青網(wǎng)記者感慨，“比如在專業(yè)學(xué)習(xí)中有一些代碼的問題，問老師的話，可能太簡單了。但是在這上面提問，AI大模型就會準(zhǔn)確解釋代碼每一部分的含義，且可以做到隨時隨地問答。”

“生成式人工智能應(yīng)用正在逐漸演化成為具有一定能動性、適應(yīng)性和自主性的智能體。”該學(xué)院職業(yè)教育大數(shù)據(jù)研究院副院長趙曦認(rèn)為，AI落地的“最后一公里”就是智能體。

“只要發(fā)送相關(guān)指令詞，智能體就可以自動將幾個工作流合并在一起，根據(jù)輸入的信息作出決策判斷，后面就不需要依賴外部指令了，然后一步步根據(jù)環(huán)境來調(diào)整行為。”趙曦說，“知行大先生”正是利用智能體技術(shù)幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。通過模擬真實(shí)或虛擬環(huán)境，讓學(xué)生在與智能體的互動中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識和技能，提高解決實(shí)際問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

趙曦曾和他眼里的“大專家”——長期關(guān)注職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型問題的教育部教育數(shù)字化專家咨詢委員會委員、清華大學(xué)教育研究院教授韓錫斌共同探討過一個問題——職教大模型產(chǎn)品到底能做什么？

在這兩位看來，應(yīng)用層面，大模型可分為L0、L1、L2三個層次：“L0”是基礎(chǔ)大模型、通用大模型，“像ChatGPT、文心一言等，都是基礎(chǔ)大模型”；“L1”則是針對某個領(lǐng)域的垂直大模型、專有大模型；“L2”則是專門針對具體場景的應(yīng)用模型。“知行大先生”就是介于L1和L2之間的大模型產(chǎn)品。

趙曦認(rèn)為，現(xiàn)有的通用大模型都是基于互聯(lián)網(wǎng)開放數(shù)據(jù)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的是公開的、公有的知識，適合面向C端用戶提供日常服務(wù)。針對職業(yè)教育，需要對各個領(lǐng)域的專業(yè)知識和任務(wù)進(jìn)行深度優(yōu)化，從而提供更準(zhǔn)確、更有針對性的大模型應(yīng)用解決方案。專有大模型是大模型未來的發(fā)展方向，大模型的應(yīng)用比技術(shù)更重要。

職教大模型，職業(yè)院校在探索

在人工智能的沖擊下，許多職業(yè)院校已經(jīng)開始變革，探索新路徑，聚焦于人工智能技術(shù)和職業(yè)教育的融合。

中青報·中青網(wǎng)記者從全國職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置管理與公共信息服務(wù)平臺查詢了“高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置備案結(jié)果”，截至2024年，全國共有618所高職院校備案人工智能技術(shù)應(yīng)用（服務(wù)）專業(yè)，占全國1547所高職院校的近40%。除專業(yè)設(shè)置和課程開設(shè)外，許多職業(yè)院校也在不斷嘗試建立職教大模型。

2024年6月至7月，教育部職業(yè)院校信息化教學(xué)指導(dǎo)委員會就“在職業(yè)院校中開設(shè)‘人工智能通識課程’”組織了專題調(diào)研，該委員會主任、常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記王鈞銘表示，根據(jù)調(diào)研報告，教育部分別于2020年、2021年頒布針對中職、高職的《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，其中都涉及了人工智能相關(guān)基礎(chǔ)概念的內(nèi)容。但是“信息技術(shù)”課程中有關(guān)人工智能部分的內(nèi)容和課時不夠，難以適應(yīng)人工智能時代對于從業(yè)人員的要求。

“所以，我們建議在信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)上再開一門人工智能通識課，或是對信息技術(shù)課程進(jìn)行改造，引入更多與時俱進(jìn)的人工智能技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)容。”王鈞銘說，同時，他建議職業(yè)院校在開設(shè)“AI+專業(yè)課”時，要多考慮國家戰(zhàn)略目標(biāo)、產(chǎn)業(yè)需求和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，甚至可以聯(lián)合產(chǎn)業(yè)鏈上下游企業(yè)，對技能型人才進(jìn)行定向培養(yǎng)。

事實(shí)上，許多職業(yè)院校早已開始了人工智能類課程的布局探索。在人工智能專業(yè)和課程設(shè)置方面，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院走在前列，自2017年就已準(zhǔn)備籌建人工智能學(xué)院，并同時申報“人工智能技術(shù)應(yīng)用”專業(yè)，開始編寫“人工智能導(dǎo)論”課程的教材。

廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院也面向全校開設(shè)了“生成式人工智能素養(yǎng)”通識課，并編寫了教材，采用“預(yù)設(shè)+生成”設(shè)計教材內(nèi)容的新方式，采用AI導(dǎo)學(xué)、AI助學(xué)、AI助訓(xùn)、AI拓學(xué)編寫新體例，探索了教、學(xué)、評一體化的交互式、多模態(tài)、智能教材新路徑。

而上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，則是錨定課程創(chuàng)新這一點(diǎn)，利用AI技術(shù)，將課程生產(chǎn)方式從傳統(tǒng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭焖俚⒑Ａ抠Y源、高效分析的模式，開發(fā)“申課星言”課程生成大模型。

AI技術(shù)推動職業(yè)教育改革的切入點(diǎn)在哪里？上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院申安網(wǎng)絡(luò)安全產(chǎn)業(yè)學(xué)院直屬黨支部書記、院長何永艷認(rèn)為，改變課程生產(chǎn)方式是關(guān)鍵，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，職業(yè)教育的課程要緊密地結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展而設(shè)立推進(jìn)。

天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院廣告學(xué)院在探索大模型技術(shù)融入專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域垂類智能場景，編寫并出版了《場景創(chuàng)意》活頁教材，將知識圖譜轉(zhuǎn)化成能力圖譜。此外，學(xué)院在《城市標(biāo)本》《節(jié)氣靈獸》等與項目結(jié)合的過程中“煉”出自己的小模型，應(yīng)用于自身教學(xué)。

“這充分體現(xiàn)了產(chǎn)教融合的成果。”天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院黨委書記馬雷提到，學(xué)院基于算力、算法和算料，構(gòu)建了人工智能生態(tài)體系，擁有天津高職院校唯一一條1.25P算力的專線，成立了人工智能與科技藝術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心，進(jìn)行學(xué)院自有的設(shè)計行業(yè)垂直應(yīng)用模型訓(xùn)練。

青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長邢廣陸也告訴中青報·中青網(wǎng)記者，自2023年起，全校所有專業(yè)開設(shè)人工智能素養(yǎng)課程，并與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作開發(fā)了人工智能素養(yǎng)課程助教和智能課程評價系統(tǒng)。系統(tǒng)開發(fā)完成之后，從電子信息領(lǐng)域逐步推廣到其他課程，逐漸實(shí)現(xiàn)人工智能大模型與教學(xué)評價的深度融合。

目前，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合企業(yè)共同開發(fā)大模型，內(nèi)置課程知識庫，支持實(shí)時同步補(bǔ)充課程知識，目前在電子信息等8個專業(yè)領(lǐng)域具備了語義理解和推理能力，能夠提供深入回答和建議，并能夠自動生成部分教學(xué)資源。“剛剛起步，成效尚未充分體現(xiàn)。”邢廣陸感慨。

“人工智能要賦能職業(yè)教育，還需要配套相應(yīng)的算力資源基礎(chǔ)，特別是在職教大模型的開發(fā)和運(yùn)維上，算力是基礎(chǔ)，需要巨大的投入。”廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院副院長曾文權(quán)介紹，其實(shí)，在“知行大先生”大模型建設(shè)之前，2022年9月，學(xué)院投入超1000萬元建立了智能算力中心。

“雖然，目前‘知行大先生’的用戶數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及該智能算力中心的負(fù)載量，但它作為職教領(lǐng)域的專門大模型，能發(fā)揮其探索和示范作用。大會期間，成立了‘知行大先生’研究聯(lián)盟，申請加入聯(lián)盟的院校已經(jīng)達(dá)到200余家。”曾文權(quán)認(rèn)為，只有引入更多元的職業(yè)教育的專業(yè)語料，將不同專業(yè)的資源共享共建，才能將這一大模型訓(xùn)練得更加精準(zhǔn)和適配，也才能為職教學(xué)生和教師提供個性化服務(wù)。“所以，我們希望有更多的職業(yè)院校能加入研究聯(lián)盟，在統(tǒng)一接口后都能使用‘知行大先生’大模型。”曾文權(quán)說。

職教大模型應(yīng)緊貼行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求

“AI技術(shù)現(xiàn)在發(fā)展得太快了。實(shí)踐快于政策，實(shí)踐快于理論。”韓錫斌非常感慨。

為進(jìn)一步實(shí)施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，2024年年初，教育部教育數(shù)字化專家咨詢委員會組織了“職業(yè)教育大模型應(yīng)用”專題調(diào)研組，調(diào)研有關(guān)高職院校和企業(yè)在職業(yè)教育大模型開發(fā)與應(yīng)用方面的進(jìn)展情況，研究和梳理大模型在職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)、素質(zhì)教育、就業(yè)指導(dǎo)、智慧管理等方向上的開發(fā)與應(yīng)用思路。

調(diào)研下來，韓錫斌發(fā)現(xiàn)，目前，職業(yè)教育中AI技術(shù)的應(yīng)用還處于探索階段，存在一些誤區(qū)和低水平重復(fù)的現(xiàn)象。許多職業(yè)院校都在積極探索如何利用AI大模型提升教學(xué)質(zhì)量，但“實(shí)際效果卻參差不齊”，對AI大模型建設(shè)規(guī)律的認(rèn)識不足。

韓錫斌提到，目前，職業(yè)教育大模型的應(yīng)用場景主要集中在教師備課和學(xué)生答疑等方面。很多老師都在利用大模型來制作微課、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這在一定程度上減輕了教師工作負(fù)擔(dān)。同時，學(xué)生也通過大模型來解答疑難問題，提高學(xué)習(xí)效率。

“但是，職教大模型不是講解知識點(diǎn)的PPT，也不是微課或慕課，它需要有更深層次的設(shè)計與應(yīng)用。目前，很多學(xué)校對大模型的理解還停留在表面，認(rèn)為只要遵循原有的講授式教學(xué)流程建設(shè)與應(yīng)用大模型就可以了。但實(shí)際上，大模型的建設(shè)需要緊貼行業(yè)需求，與崗位對接，解決教學(xué)與工作場景對接的難題。”韓錫斌感慨。

據(jù)韓錫斌解釋，職業(yè)教育大模型的建設(shè)是一個復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)工程，涉及技術(shù)、教育、產(chǎn)業(yè)等多個方面。他在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前職教大模型訓(xùn)練用的語料依舊是基于職業(yè)院校已有的、圍繞知識點(diǎn)的、講授式課程的相關(guān)材料，如課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、講稿、視頻、題庫等資源，“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象普遍存在。

韓錫斌專門強(qiáng)調(diào)了教師培訓(xùn)的重要性。用他的話說，教師是教學(xué)過程中的關(guān)鍵角色，其能力直接影響到教學(xué)效果。只有加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和支持，提高他們的AI技術(shù)應(yīng)用能力，“才能確保AI大模型在職業(yè)教育中的有效應(yīng)用”。

“這些問題都需要我們認(rèn)真思考和解決，關(guān)鍵問題在于，很多目前開發(fā)出來的應(yīng)用還停留在表面，沒有深入到職業(yè)教育教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。”韓錫斌對中青報·中青網(wǎng)記者說，“我們需要的不僅僅是一個答疑工具，而是一個能夠真正融入教學(xué)過程、幫助學(xué)生提升面向真實(shí)工作任務(wù)解決問題能力的系統(tǒng)。因此，需要對大模型的應(yīng)用場景進(jìn)行重新設(shè)計，讓它更加符合職業(yè)教育的特點(diǎn)。”

他認(rèn)為，職業(yè)教育大模型的建設(shè)應(yīng)緊貼行業(yè)需求，通過梳理行業(yè)典型工作任務(wù)來構(gòu)建大模型。職業(yè)教育不同于高等教育，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問題的能力。因此在建設(shè)大模型時，應(yīng)更多地關(guān)注行業(yè)需求和工作崗位特點(diǎn)，而不是簡單地照搬高等教育基于學(xué)科建設(shè)大模型的模式。

對于如何有效利用AI大模型進(jìn)行教學(xué)的問題，韓錫斌給出了具體建議。他強(qiáng)調(diào)，職業(yè)院校在利用AI大模型進(jìn)行教學(xué)時，需要重新設(shè)計教學(xué)活動和評價方式。“我們需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將大模型融入教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中。同時，我們還需要改變評價方式，更多地關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力和問題解決的能力。”韓錫斌說。

同時，他強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮全國行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會（以下簡稱“行指委”）的作用，特別提到中國物流與采購聯(lián)合會下屬的物流行指委在職業(yè)教育大模型建設(shè)中的例子：物流行指委在物流領(lǐng)域的教學(xué)和培訓(xùn)方面取得了顯著成效，不局限于傳統(tǒng)的書本知識和課堂教學(xué)，而是緊密結(jié)合物流行業(yè)的實(shí)際需求，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問題的能力。

在韓錫斌看來，行指委作為連接學(xué)校與行業(yè)的橋梁，具有天然的通道和樞紐作用。可惜的是，目前大部分行指委的作用并未得到充分發(fā)揮，有些甚至處于“僵尸”狀態(tài)，未能有效推動職業(yè)教育與行業(yè)的對接。但隨著職業(yè)教育大模型建設(shè)的推進(jìn)，行指委的角色變得越來越重要。

“職業(yè)教育大模型的建設(shè)必須充分發(fā)揮行指委和行業(yè)的作用，學(xué)校、科技公司和行業(yè)應(yīng)形成緊密的協(xié)同關(guān)系，共同推動大模型的建設(shè)和應(yīng)用。通過行業(yè)專家的參與和指導(dǎo)，大模型能夠更加精準(zhǔn)地反映行業(yè)需求和崗位特點(diǎn)，為職業(yè)教育提供更加有力的支持。”韓錫斌說。

韓錫斌也坦言，職業(yè)教育大模型的建設(shè)和應(yīng)用仍面臨諸多挑戰(zhàn)。他呼吁教育部及相關(guān)部門出臺更多政策支持，確立明確的目標(biāo)、原則和規(guī)范，激勵多主體參與，匯聚有限的算力、算法、算料、人力、資金等，探索基于大模型的職業(yè)教育新模式和新形態(tài)。（中青報張渺）

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